Reseña 11

Articulo referenciado:

Caraballo P  (2015). ¿Qué es un texto académico?

 Disponible en: https://pablocaraballo.wordpress.com/2015/03/10/que-es-un-texto-

académico/

Autor(a) de la Referencia: Roberson León

Idea(s) principal(es) del artículo:

Los textos académicos se definen como todo escrito físicamente perceptible y legible que tienen una razón de ser,  un porqué  y  para qué? lo cual exige  adoptar  un conjunto de reglas formales y temáticas precisas,  ya que  presenta algunas características como: su intertextualidad donde citan de otros antecedentes.  Su contenido es  científico académico, se comunican y dan a conocer los resultados, su validez se sustenta en el tiempo con argumentos claros y se sistematiza formalmente. Se clasifican en trabajos de grado o de competencia profesional así como su divulgación.

Opinión personal relacionada con el artículo (300 palabras)

        Los textos académicos se definen como todo escrito físicamente perceptible y legible que tienen una razón de ser,  un porqué  y  para qué?, ya que para su elaboración el autor,  debe  diseñar la conceptualización temática y abordaje de cada una de sus fases o etapas así como de  todas las herramientas de recolección de datos necesarias enmarcándolo en las normas de la Asociación de Psicología Americana (A.P.A) y las estructuras sistemáticas o conformación del contenido.

Que estén sustentados de manera formal y contextual, tomando en cuenta el  tipo de texto académico abordado, estos pueden  ser de tipo  científico, donde   un grupo de investigadores informan sobre los resultados obtenidos en sus trabajos de investigación, o pueden ser textos académicos institucionales ya sean de  campo,  descriptivo, documental  y bibliográficos, entre otros,

En donde los investigadores se proponen las finalidades específicas, para su consolidación, propuestas o implementación de filosofías o teorías planteadas en las ciencias naturales como en las sociales, de acuerdo del grado de estudio que se estén planteando.

Estos deben ser motivadores e  innovadores que llamen la atención de los lectores o jurado calificadores de su legitimidad, validez, argumentación, el lenguaje técnico utilizado y el orden sistemático del cuerpo o contenido exigido, ya sean para divulgar resultados, de competencia o de proceso de investigación. 

Reseña 10

Artículo Referenciado:

Beatriz, D. Donnantuoni M. Mariana, Gardella, N.  Agustina E.  M. Moreno, Pablo N.  Pilar Parot. Moira Pérez, Romina Simón y Valeria Sonna.  Año 2014

https://es.scribd.com/doc/313062569/Material-de-apoyo-para-la-redaccion-de-trabajos-academicos-pdf

Autora de la Referencia: Josefina Veliz.

El referido artículo se trata de un material para la redacción de trabajos académico que fue preparado para docentes y estudiantes, impulsado por el Departamento de Filosofía de dicha facultad.  El material sirve para cualquier trabajo de investigación y redacción en diferentes áreas de conocimiento tanto humanista y social.  Fue organizado por la Dra Claudia T. Mársico. Este escrito es  de suma importancia ya que tiene diversos géneros textuales, desde el punto de vista formal y conceptual.  Su objetivo principal es mejorar con destreza en la producción escrita, esto es el resultado de la recopilación de los estudios de cada uno de los docentes.

Opinión personal en referencia al artículo:

El análisis que se realizó a la lectura del material de apoyo para la redacción de textos académicos, despeja las dudas en la cual se encuentran muchos estudiantes y docentes, las autoras del referido material describen y redactan con exactitud las reglas de puntuación, los errores que se comenten al escribir una palabra y los conectores que están mal colocados en la unión de los párrafos.  En otro orden de ideas, hay quienes consideran que el lenguaje oral es menos rico que el lenguaje escrito porque contiene una alta densidad léxica. 

Además otros opinan que el registro escrito es más formal, si bien es cierto que hay tres niveles de la lengua, los cuales son: el familiar, el estándar y el formal.  El nivel familiar refleja el habla típica modelo espontáneo, el estándar se emplea contexto cotidiano no familiar y finalmente encontramos el nivel formal.  En otras palabras el nivel formal se registra con mayor frecuencia en el lenguaje escrito, esto significa que el lenguaje escrito es más evidente por su riqueza y variedad semántica.

Cabe destacar,  por otra parte que se utilizan los signos de puntuación y, las determinaciones y los pronombres demostrativos.  Es por eso, que usando los conectores para articular lógicamente los momentos conceptuales que sucede en un escrito.  Los géneros académico son un subgrupo de la amplia variedad discursivo de la lengua.  Finalmente se puede considerar que el lenguaje escrito es muy rico.

Reseña 9

Articulo referenciado:

Rebollo, M.  (2002). Aprendizaje Autodirigido. Propuesta de trabajo para la asignatura Usuario de WWW. Disponible en: http://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/Aprendizaje%20autodirigido.pdf

Autor(a) de la Referencia: Elsy Reyes

Idea(s) principal(es) del artículo:

El aprendizaje autodirigido es un método de enseñanza en el que el estudiante asume la iniciativa en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de los objetivos, la elección y búsqueda de los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, selecciona las estrategias para aprender y evalúa los resultados obtenidos. Dentro de este proceso,  el profesor actúa como facilitador y se materializa por medio de un contrato de aprendizaje que ayuda a organizar él mismo de una forma más eficaz, induciendo al estudiante a ser más creativo a la hora de identificar recursos y actividades para su aprendizaje.

Opinión personal relacionada con el artículo (300 palabras)

El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad de un alumno a construir su propio aprendizaje, al ”aprender a aprender”, por lo tanto, el estudiante asume su responsabilidad ante su propio aprendizaje desarrollando también capacidades y habilidades que le permitan enfrentarse a las tareas. Ahora bien, este proceso de aprendizaje no se da solo, debe darse por medio de un Contrato de aprendizaje, el cual es un plan de trabajo acordado por las partes involucradas: Docente y Discente. Ambas partes negocian aspectos relacionados con el curso o materia que se quiere aprender, el método de aprendizaje y el método de evaluación; en general, es un compromiso que se adquiere entre ambos. Los pasos para elaborar un contrato de trabajo son los siguientes:

Primero se deben especificar los objetivos de aprendizaje: Son los que van a permitir  desarrollar el trabajo, es una frase clara y concisa que define específicamente qué se quiere aprender.

Seguidamente, las actividades de aprendizaje: Donde se define específicamente qué se quiere aprender así como identificar las actividades o estrategias que utilizará el estudiante para aprender y los recursos, tanto materiales como humanos, que se propone usar.

A continuación, se tiene el método de evaluación para cada una de las actividades de aprendizaje, donde lo ideal es diseñar un método de evaluación que sea interesante, creativo y estimulante para el estudiante. Se resalta acá, la inclusión de una agenda de aprendizaje, la cual se trata de un registro que el estudiante hace de las discusiones, las actividades y las reflexiones sobre esta experiencia.

Posteriormente, el estudiante debe presentar la bibliografía, y para finalizar, seria la negociación de dicho contrato con el profesor de la asignatura, el cual es fundamental ya que ambas partes tienen que estar de acuerdo para poder comprometerse con el mismo.

Reseña 8

Artículo referenciado:

Natale, L.(Coord.). (2012).  En carrera: escritura y lectura de textos  académicos y profesionales. Los Polvorines.1a edición. 240 p. Universidad Nacional de General Sarmiento. Disponible enPDF:

http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/888-en-carrera-escritura-y-lectura-de-textos-academicos-y-profesionalespdf-19ZYm-articulo.

Autora de la referencia: María de Jesús Palaviccini Alfonzo.

Idea principal:

Este libro está dirigido a los estudiantes de pregrado y postgrado, para ser utilizado,  como una herramienta útil que permita generar una actitud reflexiva, facilitando la construcción de textos, así como, a los  docentes interesados en conseguir instrumentos que le permitan guiar a sus estudiantes a producir textos académicos escritos, acorde con el tipo de investigación que se esté realizando y con un leguaje adecuado  al nivel académico del público al cual está orientado.

Por tanto, se basa principalmente, en brindar orientaciones básicas para la formación teórica y la iniciación en la investigación científica de los alumnos y los profesionales.

Opinión personal relacionada con el Libro

            Esta excelente obra forma parte de la colección de textos básicos de la Universidad Nacional de  General Sarmiento, ubicada en Buenos Aires, Argentina, creado para servir de apoyo al Programa para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura (PRODEAC),  desarrollado desde el año 2005.

            La lectura y revisión de textos académicos, inician al individuo en lo que muchos autores denominan el mundo de la alfabetización académica, lo que posteriormente le permitirá tener dominio en la difícil tarea de buscar información, jerarquizarla, resumir, argumentar ,exponer, debatir, valorar razonamientos, divulgar resultados, entre otros.

            La lectura y escritura de textos académicos no es tarea sencilla.Un gran número de estudiantes de postgrado y de profesionales que comienzan en las tareas de investigación, enfrentan problemáticas con estas prácticas de escritura. Koval (2011) señala que el texto académico «a diferencia de otros tipos de discursos, se ubica en una esfera específica de uso de la lengua, la científico-académica» para lograrlo, se deben cumplir con una serie de reglas formales tales como el dominio de un lenguaje simple y directo, que sin dejar de ser accesible y común, sea lo suficientemente especializado para no perder su condición de científico-académico.

            Este libro, por lo tanto,  constituye una herramienta indispensable para todas aquellas personas que se inician en la ardua tarea de la investigación y que deciden integrarse a la comunidad académica, a través de la producción de textos académicos,  mostrando distintas técnicas útiles para el estudio y la producción de textos, indicando  las condiciones necesarias que debe tener un texto para ser catalogado como científico y académico, las dificultades más recurrentes y como  resolverlas, la forma de construir textos coherentes, que presenten argumentos sostenible, con el  empleo de terminología adecuada y con un lenguaje claro  que le permitan la divulgación de sus propuestas o hallazgos. 

Reseña 7

Artículo Referenciado:

Álvarez Angulo, T. (2011). Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado. Revista Científica Complutense. Universidad Complutense de Madrid. España. Disponible en:

https://revistas.ucm.es/index.php/RECD/article/viewFile/38493/37231

Autor de la Referencia: Coromoto Bonetti de Guzmán

Idea principal del artículo:

El presente trabajo basado en una experiencia de aula,  consistió en la revisión y reescritura en colaboración de un borrador de un texto de divulgación, por parte de un grupo de cuatro estudiantes que se formaban para maestros de Educación Primaria, como consecuencia de un debate presentado en una clase de Ciencias Naturales y se realizó con el fin de mejorar el texto previamente escrito, estando fundamentado en una concepción social, cognitiva, lingüística y didáctica de la expresión escrita de textos académicos, con el fin de lograr que los estudiantes de Magisterio sean competentes en la destreza de la escritura.

Opinión personal relacionada con el artículo:

Saber escribir es una destreza muy importante que debe tener toda persona, especialmente la que se dedicará al Magisterio, ya que ella será la encargada de capacitar a los estudiantes, de acuerdo con su nivel académico.

El proceso de revisión y de reescritura en colaboración, es trascendental porque ayuda a integrar las diferentes habilidades lingüísticas, como: hablar para leer; hablar y escuchar para escribir; leer para documentarse; leer para escribir; reescribir y editar; y escribir y leer para exponer en público.

El tema del texto puesto a revisión y mejoramiento, tanto didáctico como estructuralmente, es de contenido científico, pero no se especifica un tema particular, solamente se prepara para la divulgación, requiriendo mejorarlo a través de mecanismos cognitivos y unidades lingüísticas.

En cuanto a los escritos académicos, como medios de interrelación social, deben permitirnos adquirir y transmitir conocimientos, para lo cual, además de aptitud, se requiere práctica y sapiencia.

En la transmisión escrita del conocimiento y en la exposición oral, se necesita que de acuerdo a la capacidad del estudiante o del grupo social al cual va dirigido, activar sus sentidos para que la función cognitiva se desarrolle a plenitud.

En relación a las habilidades lingüísticas, es importante decir,  que  para  escribir  hay  que saber escribir, y para aprender a escribir hay que corregir, para lograr transmitir conocimientos en forma clara, concreta y precisa.Esta operación intelectual requiere de recursos lingüísticos que nos permitan mostrar, demostrar y transmitir el conocimiento en forma clara e inteligible, y así, el profesor o maestro que transmite conocimiento y el alumno que a través del texto lo recibe, pueda entender y comprender su contenido.

El éxito del texto está directamente relacionado con la forma y estilo de la escritura, la sencillez terminológica, sin utilizar palabras rebuscadas que hagan imposible al lector  desentrañar su contenido.

Reseña 6

Articulo referenciado:

García Romero  Marisol, (2005).  Análisis de marcadores discursivos en ensayos escritos por estudiantes universitarios. Letras [online].  vol.47, n.71, pp. 33-62. Universidad de los Andes. Estado Mérida. Venezuela. Disponible en: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-12832005000200002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0459-1283.)

Autora de la referencia: Nallibir Rivero de Toro

 Se conoce como Marcadores Textuales a aquellas palabras ò grupos de palabras que sirven para conectar las ideas en forma coherente en un texto. Según algunos investigadores los mismos se clasifican en tres grandes grupos: semánticos, geográficos y pragmáticos. Es importante señalar que los semánticos organizan las expresiones lógico-discursivas, los geográficos dosifican la información y los pragmáticos destacan los actos del habla concretos.Además de la clasificación señalada existen otras más exhaustivas, fruto del desarrollo que este tema ha tenido en las décadas recientes.

Opinión personal relacionada con el artículo

Resulta del todo fascinante el ahondar en los conocimientos de la lengua escrita. Muchas veces se tiene muy poca documentación de los diferentes aspectos que la circundan aunque ello no implique el hecho de que los individuos hagan uso constante de los mismos en su léxico diario. Según Parra Carlos, (2014), "en Venezuela el uso correcto del lenguaje verbal o escrito aún dista de lo que se puede llamar una valoración a nuestro idioma, sin embargo, es fundamental, que desde el más humilde de los interlocutores hasta el más encumbrado profesional, deban esforzarse en esta tarea". Verdaderamente resulta preocupante como en los últimos años la comunicación se ve entorpecida por un pobre empleo del castellano. Con el paso de los años además pareciera, que son las viejas generaciones las que atesoran en su memoria las reglas del buen escribir, mientras que los jóvenes se apartan de ellas gracias a las deficiencias de una buena enseñanza y al surgimiento de las redes sociales que fomentan la escritura apresurada y abreviada.

Otro asunto de interés dentro de nuestro panorama lingüísticoserìa las particularidades a la que este resulta sometido. El español que se habla en Hispanoamérica no es una lengua distinta del español peninsular, pues, existe una coincidencia general tanto en el sistema fonético, morfológico y sintáctico como en el fondo esencial del léxico, y no hay en cambio diferencias lingüísticas fundamentales. Al menos en la lengua escrita se evidencia bastante fidelidad a este respecto. La diferencia la encontramos en la lengua hablada cuando singularizamos nuestra cultura.

En fin, si hemos de analizar el significado que puede tener la utilización de los Marcadores Textuales dentro del uso de nuestra palabra, no podríamos dejar de lado o descartar que su uso redunda en la mejora de nuestras expresiones sean verbales o escritas.

Reseña 5

Artículo referenciado

Soto, Guillermo (s/a).  Intertextualidad explícita en textos académicos de estudiantes universitarios. Un estudio exploratorio. Literatura y Lingüística Nº20 141. ISSN 0716-5811 / pp. 141-157. Disponible en:

http://www.scielo.cl/pdf/lyl/n20/art08.pdf

Autora: Yuly Vidal

Ideas principales del artículo:

La intertextualidad es la inserción de contenidos o voces de un texto en otro, las citas textuales son una forma de hacer intertextualidad, que es bien aceptada siempre y cuando se realice de la manera apropiada dando créditos al autor del contenido que se está tomando. El estudio exploratorio abordado se basa en una investigación considerando estudiantes universitarios con la temática de la intertextualidaden textos académicos, se indagó acerca si acoplan voces de otros autores en sus textos apropiándose de su autoría u otorgando el crédito a quien le corresponde; y si colocan las referencias bibliográficas.

Opinión personal relacionada con el artículo

La intertextualidad es la construcción de un texto embutiendo citas, frases, palabras, contenidos o imágenes de otros textos. El discurso en ocasiones requiere de la colaboración de ideas que se toman de otros autores, al respecto Manual de escritura académica del “Writing center” de la Universidad de Wisconsin-Madison (2003), la entrada “Citingreferences in yourpaper” indica que “la mayor parte de la escritura académica requiere que el autor reúna, evalúe y use el trabajo de otros”.

El estudio emprendido por el autor Soto, refiere una indagación de la intertextualidad con dos grupos de estudiantes universitarios, a saber de ciencias sociales y ciencias naturales, del cual se obtuvo que en ambos grupos hay trabajos que no hacen adecuadamente las citas textuales, no procurando el crédito al autor de quien usurpan la información, en otros casos hacen inadecuadamente las citas textuales, y algunos de ellos no utilizan ninguna normativa para realizarlo.

Asimismo se pudo apreciar en los resultados, que la mayoría efectúa las referencias bibliográficas, pero no utilizan normas, y en ocasiones citan referencias no consultadas en el desarrollo del trabajo. Este estudio aporta información relevante, por cuanto se hace imperativo realizar las citas textuales pero entregando la autoría a quien le corresponde, de lo contrario sería plagio que como ya se sabe es un delito y una transgresión al derecho del autor. Una investigación puede requerir en muchos momentos el sustento de opiniones y datos por parte de terceros que ya han avanzado en el tema o son expertos en el mismo, es decir son consultas a autores de prestigio, que pueden fortalecer de manera clara y precisa un estudio realizado, por lo tanto es razonable darle la notoriedad como autor.